教授介意我們問(wèn)他們多少問(wèn)題嗎？

他們不應(yīng)該，但很多人這樣做。對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，他們非常仔細(xì)地編寫(xiě)課程腳本，因此他們結(jié)束了怨恨的問(wèn)題，因?yàn)椤案蓴_”了他們打算涵蓋的材料。很傻，我知道，但這就是他們滾動(dòng)的方式。其他人只是普通的老混蛋。他們不喜歡打斷，即使是合法或無(wú)辜的問(wèn)題。任何擾亂他們教學(xué)的事情都是不受歡迎的，一些更討厭的人故意通過(guò)以明顯貶低或侮辱的方式回答來(lái)制裁它。

我任教的一所前學(xué)校的一名學(xué)生告訴我的一個(gè)故事（并得到了獨(dú)立消息來(lái)源的證實(shí)），涉及一位高級(jí)金融學(xué)教授在新學(xué)期的第一天故意引誘他的班級(jí)。他會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，然后停下來(lái)等待回答。當(dāng)一些勇敢的靈魂（頭等艙很難問(wèn)問(wèn)題;你還不知道這片土地的地形）回答他時(shí)，他會(huì)停頓一下，然后用一種非常死氣沉沉的聲音說(shuō)：“當(dāng)你今天離開(kāi)這里時(shí)，我希望你在字典里查一下'白癡'這個(gè)詞，因?yàn)槟銜?huì)看到一張你的臉的照片。除了這種行為的丑陋和支撐它的欺凌之外，它乞求相信有人會(huì)對(duì)一個(gè)善意的學(xué)生這樣做（誠(chéng)然，這發(fā)生在大約 30 年前，當(dāng)時(shí)這些虐待狂更容易與受害者相處）。不用說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)頭腦正常的人敢在剩下的學(xué)期里問(wèn)問(wèn)題，這正是他想要的結(jié)果。

我想就我個(gè)人而言，我試圖在與所涵蓋的材料直接相關(guān)的問(wèn)題與與課堂材料無(wú)關(guān)的更廣泛或更“徘徊”的問(wèn)題之間劃清界限。它可能是這樣的：

公平的問(wèn)題：“對(duì)不起，但是當(dāng)您展示項(xiàng)目生命周期行為的四個(gè)階段時(shí)，XXXX如何適應(yīng)該模型？

我的回答是：“好問(wèn)題！讓我們通過(guò)查看XXX來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題......”

更尷尬的問(wèn)題：“對(duì)不起，但我忍不住想一下這如何適用于廢話，廢話，廢話”（這顯然超出了我們正在討論的問(wèn)題）。

我的回答是：“這是一個(gè)有趣的觀點(diǎn)，但你和我可能應(yīng)該在課后或辦公時(shí)間解決這個(gè)問(wèn)題。

換句話說(shuō)，有些問(wèn)題源于學(xué)生只是喜歡聽(tīng)自己說(shuō)話。它們與材料無(wú)關(guān)，不太可能幫助其他學(xué)生了解課堂上的情況。在這些情況下，我傾向于將問(wèn)題轉(zhuǎn)移到以后，然后更詳細(xì)地討論它。（順便說(shuō)一句，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問(wèn)這些“不合時(shí)宜”的問(wèn)題并沒(méi)有接受我以后提出更深入的討論。他們想在那里表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是他們?cè)敢饨邮艿摹?/span>

對(duì)我來(lái)說(shuō)，問(wèn)題表明材料通過(guò)的程度。它們是評(píng)估理解力的關(guān)鍵方法，所以我鼓勵(lì)并經(jīng)常要求自己回答。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須盡可能無(wú)風(fēng)險(xiǎn)地提出問(wèn)題 - 沒(méi)有負(fù)面評(píng)論，翻白眼或惱怒的嘆息。只有在提供反饋方面才是好的、正能量的。我們（我們所有人）傾向于重復(fù)我們接受正強(qiáng)化的行為，并傾向于停止我們沒(méi)有或負(fù)強(qiáng)化的行為。簡(jiǎn)單的回答是“好問(wèn)題！咱們來(lái)談?wù)劙伞?在課堂上獲得比在膝蓋上切斷人們更多的正能量。

但是，我喜歡學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題。這意味著他們參與其中，這正是我的工作描述所暗示的。

寶寶起名 起名