大學教授的教學質量與研究之間有什么關系？它是積極的，消極的還是零，為什么？

我不認為可以作一般性陳述。

一個人的教學能力的判斷是主觀的。這是兩個例子。

1. 我從一位獲得圖靈獎的研究員那里獲得了CS理論課程。他提出材料的方式使它非常容易理解。他使用了一些例子和類比，使復雜的正式細節(jié)消失，這樣你就可以清楚地看到基本原則。這不是簡單的材料，有些學生遇到了麻煩。即使用他那些明顯的解釋，他們似乎也沒有得到它。我知道有些人認為他很可怕。對我自己來說，我認為他很棒，所以我坐在他的課堂上，因為他教的方式對我很好。
2. 我從諾貝爾獎獲得者那里獲得了研究生經濟學課程。他的教學風格相當干燥，包括他的筆記和出版物中的朗誦。大多數人認為這個人是一個聰明的頭腦，但是一個可怕的講師。最重要的是，他的學生離開課堂時更深入地理解這個主題，而不是他們從一位娛樂他們的“偉大”老師那里得到的。他的講師雖然干澀，卻充滿了細微差別和洞察力。那么，他是一個壞老師嗎？我傾向于認為他很棒，但是他的風格會疏遠那些沒有動力去理解這些材料的人。

鑒于教師評估是主觀的，我的意見是什么？我見過研究人員從可怕到高級的教師。壞的人從教科書中提供材料而沒有額外的見解或解釋。壞人也有一個共同點：他們不熟悉教學。隨著他們獲得更多經驗并在教學中變得更加自如，他們可能會變得更好。如果他們不這樣做，他們可能會被淘汰。

總之，我的經驗是，研究質量與教學質量之間沒有相關性。

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